Concluyendo...

Reflexionando sobre lo publicado en las dos últimas entradas, me he dado cuenta de lo importante que es guiar a la vez de atender a las necesidades individuales de los alumnos, relacionadas con las teorías de la enseñanza viajar y crecer. Aunque no debemos dejar atrás las demás teorías, puesto que en la educación TODO es importante y todo sirve, siempre y cuando de resultado positivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En los últimos años ha cambiado por completo mis creencias sobre el aprendizaje. En mi etapa escolar no entendía la situación de los profesores, aunque quisiera formar parte de su mundo. Realmente he comenzado a prender y a entender con más profundidad el proceso de enseñanza-aprendizaje a raíz de entrar la universidad, puesto que es una enseñanza mucho más especializada.

Cada vez me doy más cuenta de que este es mi mundo y no sería nada si no perteneciese a él.

Metáforas... II

Corresponde al profesor organizar la clase y facilitar el material principal de enseñanza...

Esta afirmación tiene razón en que el profesor debe facilitar el material principal de enseñanza y organizar la clase, aunque creo que no tiene que ser "cerrado de miras", es decir, se tiene que ajustar a sus alumnos y sus necesidades. Tienen que tener una previa organización, pero tienen que estar dispuestos a cambiar dicha organización si las circunstancias lo requiere.

La educación es un viaje a través de un campo de estudio en el que el profesor hace de quía para el grupo de alumnos...

Es la afirmación que enmarca, en cierto modo, mi ideal de educar, ya que el profesor es el que guía en el arduo pero a la vez fantástico mundo de la enseñanza. Sin el profesor, el alumno se perdería en el camino que deben recorrer a lo largo de su infancia y adolescencia. Cuando comenzamos en el colegio, todos tenemos que tener un modelo a seguir, el cual se va modificando a lo largo de los años. 

El profesor es como un jardinero que da a cada planta lo que necesita...

A esto me refiero cuando digo que hay que atender a las necesidades individuales de los alumnos. Cada niño es diferente y necesitan de nuestra atención para satisfacerlas. Sin esto, no tendría ningún sentido educar, puesto que es la base del proceso enseñanza-aprendizaje.

Metáforas sobre la enseñanza (Fox) I

Corresponde al profesor ofrecer un contenido de cierta dificultad en partes...

Un profesor tiene que adecuar siempre los contenido al nivel de dificultad del curso en el que impartan clase, teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno, puesto que no todos requieren lo mismo.No podemos pedir lo mismo a todos y no podemos hacer que el nivel de dificultad sea el problema del aprendizaje de un alumno Aunque esto no quiere decir que no se deba establecer un nivel mínimo, puesto que hay que tener un nivel de exigencia, porque sino, no avanzaríamos en nada.

La enseñanza es como esparcir semillas en el viento, el profesor no puede prever lo que ocurrirá...

Es cierto que no siempre consigues los mismos resultandos con una misma cosa, pero un profesor debe conocer lo suficiente a sus alumnos como para saber lo que van a dar de sí. Si por el contrario, ocurre algo inesperado, el docente deberá estar preparado para poner solución y ayudar a mejorar al niño.

Los estudiantes son como una materia prima que tiene que moldearse de acuerdo a un patrón determinado...
Cada alumno es diferente, por lo tanto necesitarán cosas distintas, ajustadas a sus necesidades. Por esta razón no se puede tratar a los alumnos como materias primas que se moldean de acuerdo a un patrón determinado. Son personas con necesidades individualizadas.

La enseñanza es como establecer conexiones entre diferentes partes de una materia...
La enseñanza es así en el sentido de que todo tiene relación, y debemos establecer conexiones entre los conceptos. Han de integrar todo lo que aprenden y saber asimilar las relaciones que tienen entre sí. Pero no se queda ahí, va mas allá, ya que se debe aprehender lo significativo.

Aprendizaje...

La mejor manera para que los estudiantes aprendan es cooperando en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto no le resta importancia a la actitud del profesor ante esta enseñanza, puesto que es recíproca. Los profesores aprendemos con y de los alumnos, a la vez que ellos aprenden de nosotros y con nosotros. También una forma interesante de aprender es relacionando la teoría con la práctica, puesto que la primera no tendría sentido sin las segunda.

Tendría que tener en cuenta el aprendizaje de mis alumnos en mi enseñanza, puesto que las dos están íntimamente relacionadas y no puede ir una sin la otra. Además, si no se tiene en cuenta el aprendizaje del alumno, ¿qué sentido tendría enseñar?

Por último, la motivación es esencial durante el aprendizaje, ya que sin ella, no conseguiríamos nada porque no tendríamos un motivo para aprender. La manera más eficaz de motivar a un alumno es implicándole en todas y cada una de las actividades propuestas en clase, haciendo interesante la materia impartida. Para ello, no basta que el alumno esté motivado, sino también el profesor, ya que si el capitán (docente) es el primero que abandona el barco, sus tripulantes (alumnos) lo abandonan con él.

Práctica ideal...

En la enseñanza, la práctica ideal sería aquella que estuviese centrada en los alumnos, en sus necesidades y en los conocimientos que deben aprender, correspondiéndose al curso en el que nos encontremos. Para mí, lo más significativo en la enseñanza es la formación de la persona y , para ello, no hay teoría que valga.

En cuanto a transmitir los conocimientos, el profesor deberá saber hacerlo, ya que por mucha teoría que sepa, si no sabe emitir lo que sabe, conseguirá poco con ello. Rectifico, lo único que conseguiría es que los alumnos se aprendiesen de memoria conceptos y que en poco tiempo se les olvide. 

Para poner lo dicho en práctica, utilizaría métodos bien planeados con anterioridad, adaptados a las necesidades de cada alumno y que fomente el aprendizaje.

El rol del alumno es ser educando, poniendo interés en lo que va a prender y contribuyendo para hacer el aprendizaje más ameno y seguro.

Centrada en mis alumnos...

Al finalizar el curso, mis alumnos han de saber fundamentalmente los conocimientos teóricos y prácticos de las diferentes materias; pero no basta con esto. Han de haber adquirido herramientas para valerse por ellos mismo, como una buena capacidad crítica y de autocrítica o saber trabajar en equipo. También  valores y virtudes que forman a la persona como la sinceridad, la amistad, la constancia en el trabajo o el esfuerzo. 

Suponiendo que fuese profesora de 2º de Infantil e impartiese clase de matemáticas, les enseñaría el mágico mundo de los números, con los que se encontrarán a menudo a lo largo de su vida. Aprenderíamos las operaciones básicas matemáticas, como las sumas y las restas.

Utilizaría actividades creativas, con las que los niños aprendan de forma significativa todo lo relevante al temario dado en clase. Serían aquellas que hagan que los niños reflexionen del por qué hacen las cosas, sin olvidar que reflejen el conocimiento que han adquirido. Deberán transmitir el esfuerzo de cada alumno y permitir que aprendan de sus errores. Tendrán que motivar al alumno y  hacer que todos participen en ellas, y si es posible, realizarlas en grupo para fomentar el compañerismo, o indivudualmente, para fomentar la autonomía y el compromiso con la tarea. Las adaptaría a las necesidades de cada alumno, si fuese necesario.

La forma de evaluar dichas actividades, serían por medio de la observación constante que le dedicaría a cada niño en particular y a todos en general. También me apoyaría en unas láminas, las cuales harían constancia, además de lo observado, de lo que trabajan durante las clases y quien rinde más y quién menos. 

Enseñar y aprender

Enseñar es transmitir conocimientos, ideas, valores..., en definitiva, aquellas cosas que ayuden a crecer a cada una de las personas. Enseñando, el profesor va acompañando a cada alumno en la difícil tarea de formarse como persona, además de afianzar conocimientos. 


Los conocimientos tienen que consolidarse en la mente de los educandos, no basta con simplemente saberse el temario de memoria, ya que de esta forma se olvidaría fácilmente. En la etapa escolar los niños están consolidando su forma de ser, y esto también lo abarca el enseñar, puesto que de ello dependerá su carácter y su personalidad en un futuro. Es muy importante que demos ejemplo de lo que algún día queremos que lleguen a ser, ya que desde pequeños los profesores son sus modelos junto con sus padres. 


Aprender es adquirir conocimientos por su estudio o por la experiencia. La manera principal de aprender, es decir, conocer y saber, es por medio de los profesores. Desde el inicio de la vida, el profesor junto con los padres tienen la labor de desarrollar en los niños sus capacidades de aprendizaje. Ya que los docentes no son los que hacen que el niño aprenda, si no que dan las herramientas a éste para que, como ya hemos dicho, con su propia experiencia aprenda. Aprender es también conocer la realidad, la verdad. La verdad que nos rodea y en la que el niño se ve envuelto.


No se trata de un mero aprender, es decir, llenar la cabeza de los alumnos de conocimientos y saberes. Se trata de aprehender, es decir, que el alumno haga como propio dicho conocimiento. 

Es evidente que un alumno ha de construir sus bases cognitivas sobre los saberes de las ciencias y los saberes técnicos. Con una buena base cultural es con la que podremos dar a conocer al alumno mayores conocimientos que sobrepasan lo meramente físico y empírico. El conocimiento no es sólo saber cuanto es dos más dos, el verdadero conocimiento reside en saber discernir el bien del mal, lo bueno de lo malo; hoy en día mal entendido como lo que me conviene y lo que no. El conocimiento que me gustaría que mis alumnos aprendiesen no es otro que el que les ayude a encontrar la verdad.

Learning Inventory & Teacher Beliefs Q-Short

Bolhuis y Voeten, en el año 2004, querían averiguar si las concepciones de los profesores, sobre los alumnos y sobre ellos mismos, se adaptaban a un modelo de enseñanza centrada en el aprendizaje y el grado en que ambas coinciden, por lo que crearon una herramienta. Dicha herramienta está compuesta por dos escalas, las cuales miden los pensamientos de los profesores con respecto al aprendizaje de sus alumnos y a la idea de cómo aprenden ellos mismos, ambas en relación a la consecución de un aprendizaje autorregulado.

Por otro lado, en 2006 fue creado un cuestionario que mide las creencias de los profesores sobre la disciplina y el control en el aula; la práctica docente; y los alumnos y el modo en que aprenden, por Rimm Kaufman, Storm, Sawye, Painta y Laparo. Lo original de este cuestionario es que los profesores podían ordenar sus creencias según el orden dado de importancia, además de su grado de acuerdo.

ALCP llevado a la práctica...

Tras haber contestado a 15 ítems del cuestionario, mis resultados, comparándolos con los correspondientes a cada subescala, se asemejan a los que propone la autora, aunque no llegan a ser idénticos, ya que no estoy de acuerdo en algunos de los ítems. 

Subescalas:

1. Creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.
2. Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre los alumnos.
3. Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la primera subescala, he obtenido una media de 2,8 frente a 3,2 consideradas óptimas. Los ítems que han hecho que mi puntuación sea inferior a la propuesta, guarda relación con las relaciones afectivas de los profesores con los alumnos y con lo que depende de que un profesor conteste a las preguntas más difíciles planteadas por los alumnos. Creo que un buen profesor debe mantener las distancias con sus alumnos, aunque esto no significa que no tengan relación alguna, puesto que debe interesarse por ellos y atender a sus necesidades de aprendizaje, manteniendo una relación cordial sin caer en una amistosa más allá de los estrictamente educativo. Además, un educador siempre debe estar dispuesto a contestar las dudas de sus alumnos, por muy difíciles que sean, manteniendo al margen su estado de ánimo.

En la segunda subescala, he obtenido una puntuación media de 1,8 frente a 2,3. Estoy en total desacuerdo con que hay alumnos irrecuperables, puesto que como docentes, nuestro deber es sacar el máximo provecho de cada alumno, obtener sus mejores cualidades y nunca abandonarles, no "darles por perdido". Cada alumno es como es, hay que valorarlos por cómo son y conocer el por qué de lo que hacen, siempre hay algo en lo que podamos ayudar para que mejoren. Tenemos que ayudarles también a que se den cuenta de sus errores, entre otras muchas cosas; todos podemos darnos cuenta de ellos, aunque nos cueste más que a otros.

Por último, en la tercera subescala, mi media se diferencia  por cuatro décimas por debajo de la óptima. En el aula hay que enseñar todo lo relevante a una buena personalidad y profesionalidad. En mi opinión todo es importante y relevante, puesto que de ello dependerá el futuro de los alumnos y el nuestro propio. Debemos guiarles y acompañarles en los que serán los años de aprendizaje más significativos para ellos.

Assessment Learner Centered Practices (ALCP)

ALCP lo desarrollo McCombs en 1997, con la intención de que los profesores pudiesen auto-reflexionar sobre sus creencias pedagógicas  y su acción educativa para mejorar como docentes en la práctica del aula y conseguir un nivel excelente del aprendizaje de los alumnos. Es un cuestionario apoyado en un marco teórico que tiene de referencia los principios de la enseñanza centrada en el alumno.

Consta de dos versiones, una dirigida a los alumnos y otra a los profesores, lo que proporciona contrastar las ideas de ambas partes sobre la misma práctica.

Approaches Teaching Inventory (ATI)

ATI fue desarrollado por Trigwell y Prosser 1994. Es un intrumento muy utilizado por los profesores de nivel universitarios, aunque también puede utilizarse en el resto de las etapas educativas. Querían conseguir averiguar la relación que tenía para los profesores la intención para llevar a cabo su acción didáctica y las estrategias para cumplirlas. 

Enfoques de enseñanza entre los profesores (Trigwell y Prosser, 1996):

INTENCIÓN	ESTRATEGIA
	Centrada en el        profesor	Interacción profesor-alumno	Centrada en el estudiante
Transmisión de un concepto	A
Adquisición de un concepto	B	C
Desarrollo conceptual			D
Cambio conceptual			E

Este cuestionario, contiene dos subescalas con items referidos a estrategias e intenciones de enseñanza que configuran el modo de proceder del profesor en el aula. (Lo puede consultar en el anexo 1 del libro "Aprendizaje y enseñanza del siglo XXI: pautas para el desarrollo profesional docente" de E. Chocarro de Luis, Mª C. González-Torres y A.Sobrino).

Instrumentos...

Para hacer explícitas las creencias pedagógicas de los profesores, existen diversos instrumentos que nos permiten detenernos a reflexionar sobre nuestras creencias de la enseñanza como docentes:

• Approaches Teaching Inventory (Trigwell y Prosser, 1994). www.as.bham.ac.uk/clad/develop_teaching/resources/UoB_ATI_ver_1.pdf

• Assessment Learner Centered Practices (McCombs y Miller, 2007). IRAIA LABORDA: ASSESSMENT LEARNER CENTERED PRACTICE

• Learning Inventory (Bolhuis y Voeten, 2004). Reflexiones para los profesores sobre: Aprendizaje y enseñanza en el siglo XXI: Learning Inventory & TBQ

• Teacher Beliefs Q-Short (Rimm Kauffman, Storm, Sawye, Pianta y Laparo, 2006).

Ideales y creencias

Al empezar nuestra carrera como docentes, lo hacemos con unos ideales preconcebidos de nuestra experiencia escolar, como alumnos, lo que va a condicionar nuestra forma de ejercer como profesionales. En un principio puede servir, pero los tiempos cambian y no podemos quedarnos en el pasado, tenemos que seguir y adaptarnos.

Es bueno contrastar nuestras ideas, reflexionadas con antelación, con compañeros para debatir sobre ello y escuchar otras opiniones. Esta reflexión deberá centrarse tanto en los aspectos didácticos como en las creencias personales que influyen en las decisiones que se toman en el aula.

Es muy común que un profesor crea e, incluso, esté convencido de llevar a cabo lo que quiere, aunque esto no suele ocurrir así. Esto se debe a que no se piensa realmente en cómo se va a llevar a la práctica ni las consecuencias que ello acarrea, ya que no se contrasta con la realidad.

En definitiva, "los saberes experienciales del docente profesional se deriva en gran parte de preconcepciones de la enseñanza y del aprendizaje heredados de la historia escolar" (Tardiff, 2004, p. 54).

El rol del profesor

El profesor, además de transmitir una serie de conocimientos, empeña el rol de facilitador del aprendizaje y tiene un carácter de aprendiz en el aula. Un profesor nunca llegará a saber todo sobre el temario que enseña ni sobre temas pedagógicos, aunque eso no significa que no tenga que hacer todo lo que este en sus manos para saber la máxima información posible sobre la materia y reflexionar sobre su práctica. Todos aprendemos algo todos los días y vamos mejorando con el paso del tiempo, aprendiendo de nuestras experiencias y del quehacer diario. El docente debe ser capaz de admitir que tiene cada día un reto consigo mismo, de aprender de sus propios alumnos, entre otras muchas cosas, para mejorar como profesional.

Si un profesor se encuentra en una situación incómoda o inusual en la que no sabe contestar a algo en clase, su deber es indagar y averiguar esos términos o conceptos que no sabe, para ampliar su conocimiento. El resultado de la reflexión de un docente en el ámbito de la enseñanza se debe poner en común con otros profesionales para mejorar y avanzar en la enseñanza de toda comunidad de profesores expertos/aprendices.

Un educador debe ser innovador y eficaz, además de un experto adaptativo (Darling Hammond y Brensaford, 2005). Tiene que adaptarse al tiempo en el que se encuentre, ya que no siempre va a enseñar del mismo modo ni las mismas cosas ni a las mismas personas, ser capaz de mejorar su método didáctico y su posibilidad de actuacón buscando la innovación. Un profesional docente debe ser capaz de innovar en el aula, y esto lo puede conseguir si realmente domina lo que enseña y está seguro de cómo lo enseña, ya que tiene que actuar en función de las circunstancias.

La innovación educativa es fruto de la reflexión sobre la experiencia y sobre un bagaje de conocimientos asentados que son los cimientos que aseguran la eficacia de las decisiones adoptadas en el ejercicio profesional. De lo que se deduce que no se puede ser experto sin una base de conocimientos.

Siendo docente...

Cuando sea docente utilizaré actividades educativas en las que mis alumnos aprendan significativamente, se diviertan aprendiendo, aprender a hacer y aprender a aprender. Estarían adecuadas al nivel de la clase, atendiendo las necesidades cognitivas individuales de cada alumno si fuese necesario, siguiendo un mismo ritmo  con alegría y con ganas de disfrutar aprendiendo. También estarían relacionadas con la vida diaria, puesto que de este modo les resultarían mas familiares a los alumnos y les serían más fáciles de recordar.

En cuanto a la evaluación, si los alumnos se encuentran en primaria o en cursos superiores y tienen exámenes de contenidos, lo haría de forma que todos pudiesen contestar, es decir, utilizaría tanto exámenes de desarrollo como de tipo test. De esta forma, todos los alumnos tendrán la posibilidad de responder y no les resultará tan pesado a aquellos que no se les dé bien plasmar lo que saben en forma de desarrollo. Por último, también tendré en cuenta que las actividades que formen el examen para la evaluación estén formuladas de forma que el alumno pueda mostrar que entiende los temas en cuestión y que no se los han estudiado de memoria, ya que el estudiar de esta forma no sirve de nada porque los contenidos supuestamente aprendidos se olvidan al cabo del paso del tiempo.

Cualidades del buen profesor

"Un buen profesor no solo pretende que sus alumnos aprendan sino que aprendan algo importante" (Fink, 2003).


Esta frase me parece muy interesante, ya que algunos docentes ni se lo plantean; y lo puedo decir porque lo he experimentado. No se exactamente cómo seré de profesora, pero lo que sí se es cómo NO quiero ser.

Un buen docente debe tener una serie de características:
- estar comprometidos con su labor, con los estudiantes y su aprendizaje
- manifestar amor por sus alumnos
- tener conocimientos pedagógicos adecuados
- utilizar diferentes modelos de enseñanza
- colaborar con sus compañeros
- reflexionar sobre su práctica
- tener habilidades conceptuales y competencias didácticas
- demostrar que poseen un dominio de los contenidos
- identificarse con su profesión
- percibir las condiciones en las que se desenvuelven sus estudiantes y reaccionar ante ellas (Vaillant, 2006)
- conocer las materias que enseñan y saber cómo enseñarlas
- ser responsable de la gestión y motorización del aprendizaje de sus alumnos
- ser integrantes de comunidades del aprendizaje (Hunt, 2008)

12 pasos de un modelo de diseño integrado

• Establecer los componentes claves:

1. Identificar los factores contextuales.

2. Identificar los procesos de evaluación.

3. Formular los procesos de evaluación.

4. Seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas.

5. Asegurarse de que todos los componentes están integrados.

• Unir los componentes en un todo integrado:

6. Crear una temática para el curso.

7. Seleccionar las estrategias de enseñanza.

8. Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.

• Cerrar otras tareas también importantes:

9. Establecer los criterios de evaluación.

10. Anticipar posibles errores.

11. Redactar el programa de la asignatura.

12. Plantear la evolución del curso y de la enseñanza.

En mi opinión, un buen profesor no debe olvidarse de ninguno de estos puntos, aunque si que prestaría más atención a los factores contextuales, a las metas propuestas, la forma en que cumpliría esas metas (las actividades de enseñanza más afectivas), asegurarse de que todos participan... En definitiva, me parecen interesantes los puntos dedicados al establecimiento de los componentes claves, aunque no hay que olvidarse de los demás ni darles menos importancia. Si los niños no aprenden significativamente, sin motivación alguna, estando incómodos y aprendiéndose las cosas de memoria sin ninguna evolución ni continuidad, me parece irrelevante lo demás. Si ésto es así, habría que plantearse qué y cómo educamos. Hay que atender las necesidades de los alumnos, así como la diversidad del aula.

Estos pasos que configuran el diseño de la asignatura me recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado en cuanto a que los alumnos pueden autoaplicarse casi todos ellos, siempre bajo el control del profesor. A estos puntos le faltarían algunos vinculados con el alumno, ya que se enfocan más hacia la dirección de la organización del profesor que al alumno.     

Práctica ECAA

1. El balance de poder...

Hay tareas que se realizan en el aula que están a cargo del docente en las que los alumnos deberían colaborar  de acuerdo a su madurez, habilidad y capacidad que tengan, tales como opinar sobre los temas de un trabajo a realizar una vez se haya dado la materia, opinar sobre alternativas cuando sea conveniente, justificar sus respuestas cuando no estén de acuerdo con el profesor, etc., sin olvidar que las tareas importantes sólo las puede llevar a cabo el profesor en cuestión. De esta forma, los alumnos se sentirán más motivados en contextos que favorezcan su autonomía y perciban el control, lo que se consigue con una enseñanza estructurada (Deci y Ryan).

2. Función del contenido...

Aportar un conocimiento base y enseñar estrategias de aprendizaje, son las funciones que adquiere el contenido. Según Weimer (2002), lo importante es darle otra finalidad al contenido, es decir, se debe "usar" como vehículo para desarrollar las estrategias de aprendizaje y de reflexión sobre el aprendizaje. También es importante enlazar la utilidad del contenido con la vida diaria para asegurar su significatividad.

3. Rol del profesor...

El docente tiene diversas funciones, entre ellas, diseñar un programa y ejercer de facilitador del aprendizaje. Es importante que el profesor guíe a sus alumnos en el proceso de aprendizaje y cree ambientes que estimulen el aprendizaje, además de secuenciar los elementos de currículo de manera ordenada, crear actividades que fomenten la participación del alumno, motivarle, establecer metas de aprendizaje, etc.

4. La responsabilidad del aprendizaje...

Esta responsabilidad hacia un aprendizaje autónomo requiere cierta madurez intelectual por parte de los alumnos, por lo que los docentes tienen el deber de enseñarles estrategias que beneficie dicha responsabilidad creando ambientes que predispongan a los alumnos a aceptarla. 

5. Los procesos y funciones de la evaluación...

Lo que se quiere conseguir es que el alumno sea eficaz en su autoevaluación y reconocer los fallos cometidos para que aprendan de ellos y adquieran un mayor dominio, así como evaluar el trabajo de sus compañeros. Por parte del profesor, se espera que integre una evaluación formativa dentro del proceso de aprendizaje.

Actitud en el aula

Hay veces que nos encontramos en la práctica con alumnos que prefieren una enseñanza categorizada como tradicional, en la que el maestro traza los contenidos, las normas y las pautas de actuación, que no tienen interés por aprender y que se comportan de modo apático en el aula. Esto se debe a dos causas:

- "en este contexto, la actividad de los alumnos se limita a seguir las directrices previamente marcadas por el docente por lo que su responsabilidad y esfuerzo se reduce".

- "hasta este momento, por lo general se han formado y acostumbrado a trabajar en un sistema educativo en el que su posibilidad de participación es mínima y la enseñanza centrada en el alumno supone un profundo cambio en el nivel de trabajo y actividad".

A esto se le suma la actitud del profesor ante la de sus alumnos, cuando piensa que no están capacitados, que solo les interesa la obtención del "aprobado" y que no valoran el aprendizaje.

Por consiguiente, hay que motivar y involucrar a los alumnos desde un principio y enseñarles el arte del aprender y la satisfacción que este produce. " Y, obviamente, los alumnos asumirán una mayor responsabilidad y autonomía en su aprendizaje, si el profesor les guía y orienta durante el proceso". Si el profesor es positivo ante sus alumnos y hace que piensen que pueden mejorar, los alumnos se sentirán más confiados, aceptados y motivados.

El alumno

En relación con la participación del alumno, éste lo hace en diversos momentos, es decir, no sólo participa cuando hace trabajos en grupo o cuando participa en actividades como procesos de toma de decisiones, sino que también lo hace de forma activa cuando el profesor está explicando en clase y el alumno atiende a lo que está diciendo.

Se lleva a cabo un aprendizaje más constructivo cuando el docente toma el control, pero el tema se presenta por el planteamiento de dudas que han ido surgiendo en las clases o por problemas que surgen en relación con la vida cotidiana; así se favorece el que los alumnos piensen y reflexionen al mismo tiempo que escuchan.

ECAA

Parece que la ECAA prima el proceso de aprendizaje y devalúa el contenido propiamente conceptual o académico siendo lo importante aprender a aprender, pero no es así. No podemos dejar en segundo plano el aprendizaje conceptual ya que sirve de base para aprender a aprender, entre otras cosas. Se comprende su utilización ya que tiene sentido la enseñanza de estrategias de aprendizaje cuando se integra con el contenido conceptual.

No hay que asumir que este tipo de aprendizaje autorregulado y autónomo del alumno se desentiende del control del profesor, ya que éste es necesario.

"La enseñanza centrada en el alumno es un enfoque que se ajusta a todas las circunstancias de modo semejante, esto es, un conjunto de técnicas que se introduce en el aula, sino que los elementos que lo conforman se ajustan en función del contexto, de los alumnos y del propio profesional docente. y, no se puede afirmar que exista el método educativo por excelencia".

El educador reflexivo III

Los puntos básicos de la práctica reflexiva son:

- Analizarla.

- Entender el proceso de formación educativa.

- Mejorar, crecer.

- Que ocurra en grupo, que tenga el apoyo de los demás.

- Trabajar disociado de la realidad contextual del país, de la escuela y del educando. 

La práctica reflexiva debe estar presente en la actividad cotidiana del profesor como algo nuevo, dinámico, en construcción, y como un proceso nunca unilateral, ya que de esta forma se aprende a enseñar. El profesor aprende con la socialización de los saberes y es un agente facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En conclusión, la práctica reflexiva no debe confundirse con la licenciosidad, donde todo vale, donde es común  la permisividad, al revés, ésta es balizada por tres niveles de reflexiones o análisis de la realidad vivida: la técnica, la práctica y la crítica.

El educador reflexivo II

La práctica reflexiva debe ser una necesidad en la vida de todo educador, pues permite al mismo el desarrollo de su percepción como uno de los sujetos del proceso educativo. La educación reflexiva debe ir por el cribo de una formación concreta, y debe estar unida con la solidez teórica y práctica. Es importante que se comprometan con la calidad de la educación, que desarrolle el compromiso de buscar la transformación de la sociedad, además de que se encuentre en todo momento en proceso de construcción. La práctica reflexiva es un proceso de liberación, porque permite al educador desarraigarse de "los modelos convencionales".

La reflexión de la práctica: revaluar mi compromiso de éxito o de fracaso del proceso. El educador reflexivo debe autocuestionarse sobre su práctica, ya que es un ejercicio de aprendizaje, de volver a pensar la práctica de manera creativa, y donde el alumno y el profesor pueden siempre crecer gracias a la formación.

El educador reflexivo I

La práctica pedagógica revela la relación de compromiso del educador con sus estudiantes y del educador con la educación.

La formación del educador reflexivo surge de su propia necesidad de repasar y volver a pensar su práctica pedagógica, cuestionarse sobre las dimensiones de su propio conocimiento y disponerse para aprender; así el hombre se construye. El educador debe hacer un esfuerzo para abrir y desarrollar constantemente los caminos de comunicación del proceso de enseñanza-aprendizaje. La formación reflexiva del educador está orientada por el proceso de la concienciación, y es muy importante para enriquecer la práctica pedagógica a través de “la reflexión sobre su propia experiencia”.

La práctica del educador reflexivo tiene una serie de obstáculos:

 -  La continuación de la racionalidad técnica y la mecánica reflexiva.

-           -  El uso de respuestas “listas” para los problemas diarios.

-           -  La comprensión equivocada de lo que es un profesor reflexivo.

-           -  La perseverancia del no en la práctica reflexiva.

-           -  No discutir la práctica reflexiva en el espacio colectivo.